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学生叛逆行为分析与教育策略实施——陈宇

文章出处:原创 人气:349 发表时间:2017-04-11
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叛逆心理较严重的学生往往是最令班主任头疼的,在教育这些学生时,班主任老师轻不得重不得,常常会觉得无从下手。其实,班主任只要了解学生叛逆的原因,采取一定措施,叛逆学生问题并非无解。

就我个人在教育实践中的经历和体会,我对叛逆学生的特点有以下几点认识:

第一,“叛逆”是人在成长过程中的一种特殊心理行为状态,“叛逆期”是绝大多数人都要经历的。按照心理学的理论,人的叛逆期一般可以分成三个阶段:3岁左右、10岁和13岁左右,分别称为“执拗期”“准大人期”和“青春反叛期”,每个阶段各有其表现特点和心理背景。因为第一个阶段孩子还没有入学,第二个阶段孩子力量弱小,还比较容易控制,所以并没有引起成人足够重视。第三个阶段到来时,孩子已经进入中学,身体开始发育,力量明显增强,变得难以控制驯服,所以才会让家长和老师感觉格外棘手。

但我个人理解,简单地用具体年龄段划分孩子叛逆期并不合理,因为我们知道一个班级的孩子尽管生理年龄差不多,但心理发育年龄却有很大差别,不可能在某个年级段(比如八年级)全班同时进入叛逆期。班主任在自己班级里只能观察到一部分学生有叛逆行为,而大多数则没有,原因是叛逆期的出现时间因人而异,同时,即使处于叛逆期,因学生个性不同,有人表现得比较明显而另一部分人则不易察觉。

作为班主任,明确这些基本事实是非常有意义的。既然叛逆是所有人在成长中必须经历的,而且对于绝大多数人来说,只是阶段性的,并不会最终形成稳定的反叛性格,那么,首先在心理上就要能接受学生叛逆现象的存在,不把叛逆的学生当异类。正确的理解是:正好在你所带的班级里,这几个学生正处于这个时期,而且表现得比较明显,仅此而已。这并不代表他们就是坏孩子,也不代表其他学生就不会叛逆,他们可能比较隐性,可能没有到叛逆期,也可能已经过了叛逆期。

叛逆行为是叛逆心理的外在反映,但并不是所有叛逆心理都会以行动表现出来。因为叛逆行为是可以观察到的,所以本文更多地是研究学生叛逆行为的教育方案。

第二,学生的叛逆行为可以分为两种情况:一是不具有明显的指向性,不针对某些固定的人群,他们对什么都看不惯,热衷于唱反调、对着干、标新立异。他们不仅对家长和教师有叛逆行为,即使对同龄人也是如此。这样的人是不讨喜的,不被待见又加重了他们的反叛行为,在一次次恶性循环中渐渐形成稳定的叛逆人格。这种情况最令人担忧。二是对某些人有叛逆行为,对其他人则没有。比如,抵触家长的话,但比较听老师的话;不听其他老师的话,只听某一位老师的话,等等。这种情况是比较好改变的。

第三,叛逆行为较为明显的学生很多也同时是个性较为鲜明的学生。他们往往有主见,有独立思想,也有一定能力和才艺。他们叛逆的原因其实并不复杂,可能就是因为有些诉求没有得到回应或满足,才能得不到发挥,在班级里找不到应有地位,等等。再有就是他们不一定是有意和你对着干,只是不愿意不经过思考就全盘接受成人意见。他们不是温顺的羔羊,而是难以驾驭的烈马。

第四,叛逆行为往往有其合理之处。对于学生出现的叛逆行为,班主任不要先入为主,先给这些行为贴上不好的标签,而是要首先思考,有些叛逆行为虽然令人烦恼甚至有一定破坏性,但并非一无是处,有的还有一定合理性。比如,有些规定本身就不科学不合理,大多数学生选择了忍气吞声,但有些学生则大胆地表达出来。

第五,同学同伴、生活学习环境、社会家庭环境对学生叛逆行为的影响非常大。

第六,家长和老师的不当行为往往成为学生叛逆行为爆发的导火索。

基于以上分析,我在疏导叛逆学生方面的心得有:

第一,了解学生叛逆的原因。

叛逆行为的产生有一定基础和诱因,只有搞清楚这些原因,才有可能采取有针对性的帮教策略,否则就是纸上谈兵、空洞说教。叛逆行为严重的学生是班级管理的一大麻烦,如果解决不好,不仅阻碍了学生本人的发展进步,对全班也会有不利影响,所以需要班主任花大力气进行教育疏导,其中最重要的工作就是调查研究、分析思考。

研究重点是学生的家庭背景、成长经历、生活环境、社交情况,调查手段包括:谈话、书面交流、网络交流(有意想不到的效果)、家访、走访、电话访问(学生过去的老师等)。需要弄清楚的是,他为什么会、从什么时候开始、对哪些人有叛逆行为。

第二,适度容忍,不一味弹压。

面对叛逆的学生,有些教师觉得权威受到挑战、威信受损,出于维护面子和尊严的考虑,往往会动用职业权威和行政力量将学生的反叛强压下去。强压的后果可能有两个:一是被压下去了,学生的行为得到了控制;二是招致学生更为激烈的反抗。无论出现哪种局面,这样的对抗都是没有赢家的。前者学生口服心不服,为班主任以后的工作埋下了隐患,甚至导致学生心里扭曲;后者有可能出现严重的后果。

面对学生的种种行为问题,班主任要表现出良好的职业素养(尊重、理解、有修养)和一定的专业知识(明白学生的叛逆是有原因的、阶段性的),“适度容忍”就是标志之一。容忍,不是忍气吞声、不是纵容,适度是指有原则、边界,在可控范围内。适度容忍,不仅仅是对学生的行为表现出一定弹性和宽容,更要同时指出学生的问题,并且明确告知学生底线在哪里。

班主任不能和学生斗气逞强,更不能以战胜学生为目的。“战胜”了学生,问题并没有得到解决,反而会在暗中演化得更加严重。

第三,适当放一放、等一等。

教育讲求节奏感,符合学生成长节律的教育才是美的、有效的,就好比是荡秋千,不是穷追猛打就一定能奏效。对于叛逆学生,既然不要一味强压,那么最好的方法就是别用什么方法,只在合适的时候引导一下,在不合适的时候适当地放一放,给学生一个自我调节的时间。即使是处于叛逆期的学生,其心理和情绪也在不断地变化之中,不是一直叛逆。学生自我调节需要一定时间,在此过程中,学生耳濡目染,进行着自我教育。教师适度关注、呵护,帮助学生平稳地度过这段“不安分”的时期,可能就是海阔天空。有的问题,特别是非原则性的,不一定立时分出是非曲直,不一定要强迫学生立即接受自己的教育,甚至按照自己的想法改变、塑造学生。事实上,过度干预往往是好心办坏事,吃力不讨好,是加重学生叛逆的重要因素。班主任一定要避免步入“越教育越反叛”的恶性循环。

第三,更多平等交流。

和学生经常采用漫谈式的聊天,做平等的对话交流,是疏导心理的好方法,也是解决学生叛逆问题的有效途径。

第四,做好家长工作。

家庭教育不当是造成学生叛逆的主要原因。一些家长没有相关的知识和经验,只是直观地感觉到孩子大了,不像过去听话乖巧了,很难控制。其实,这正是孩子长大的标志。班主任在和家长沟通时,不仅要和家长交流一些方法技巧,更重要的是要让家长明白一些常识。班主任和家长不能各自为战,要配合起来,方向一致。可以请一些这方面做得好的家长介绍经验,让家长和家长之间多交流。除了学校规定的家长会,小范围、有针对性的小型家长座谈会、网上家长交流(利用QQ群等平台)等,都是效果不错的交流方式。

第五,选择适合的帮助伙伴。

前面分析过,大多数学生的叛逆并非针对所有人,这就正应了“一把钥匙开一把锁”“一物降一物”的道理。班主任自己可以成为学生最信任的人,也可以发动第三者做工作,对叛逆学生实施引导帮助。伙伴的影响作用是巨大的,仔细观察、用心寻找这样的合适人选就是班主任要做的。通过结对子、选同桌等常规管理工作,可以不留痕迹地把教育意图贯彻下去。

第六,为某些叛逆学生提供适当的发展平台。

一些学生的叛逆行为是能力得不到发挥,才华无处施展导致的。他们认为班主任没有眼光,看不到自己的长处,怀才不遇,所以会无事生非,处处和班主任过不去。学生表面的行为背后往往隐藏着这些心理原因。对于这类学生,消除其叛逆行为的最好方法莫过于提供适合其特点的工作机会,让他(她)做自己喜欢的事。学生的心理得到满足了,能量有了发散渠道,就能发挥正能量(我认为叛逆行为就是负能量的宣泄)。

第七,改善班级环境。

环境可以影响人。班级大环境如果是友善、宽容、积极向上的,学生的叛逆就会消弭于无形之中。从战略角度看,班主任的目光不仅仅要落在班里几个叛逆学生身上,更要致力于营造班级整体的和谐氛围。在这样一种氛围中,叛逆学生不仅会改善其行为(否则就会与群体表现不协调,造成心理失衡),而且即使有叛逆行为也不会得到集体认可,环境让他们不得不做出调整。

班主任可以利用的方法有主题班会(如感恩教育、案例分析式班会)、团队合作活动、社团活动、主题人物评选、舆论宣传(黑板报、班级小报)等。

叛逆期,很像是人在成长中患的某些疾病,一旦得到较好治疗,痊愈后即可获得终生免疫能力。学生的叛逆等于是给班主任出了一道难题,把这道难题解开,不仅对班级管理有利,对当事者本人成长的意义也非常重大。当然,这样的挑战,对增长班主任教育智慧的作用也是非同寻常的,所以,请勇敢地接受挑战,把它作为研究教育的宝贵资源来对待。

(作者系南京市第三高级中学教师,南京市优秀班主任)

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